IELTS · индивидуально и в мини-группе
Обучение IELTS с понятным планом подготовки
Подготовка к IELTS Academic или General Training: определяем текущий уровень, разбираем формат экзамена, тренируем Listening, Reading, Writing и Speaking и регулярно проверяем прогресс. Без обещаний «гарантированного балла» — с практикой, обратной связью и реалистичной стратегией.
IELTS Academic · General TrainingПерсональный подход
Что входит в подготовку к IELTS
Программа строится вокруг вашей цели, срока и стартового уровня. Все четыре части экзамена изучаются системно, а слабые навыки получают больше внимания.
Диагностика и маршрут
Определяем уровень английского, знакомство с форматом IELTS и составляем реалистичный учебный план.
Listening
Тренируем понимание разных акцентов, прогнозирование ответа, орфографию и перенос ответов без потери баллов.
Reading
Осваиваем поиск информации, работу с заголовками, True/False/Not Given и управление временем.
Writing
Разбираем структуру Task 1 и Task 2, логику аргументов, лексику, грамматику и критерии оценивания.
Speaking
Практикуем три части интервью, развёрнутые ответы, беглость, произношение и уверенное общение.
Пробные экзамены
Выполняем задания в ограниченное время, анализируем ошибки и корректируем следующую часть подготовки.
Lesson 1
Academic Reading · Full Practice
The Davies Sisters: Collecting Art for the Public
A — An unexpected inheritance
Gwendoline Davies was born in 1882 and her sister Margaret two years later. They grew up in mid-Wales in a family whose wealth came from their grandfather David Davies, an industrial entrepreneur connected with coal, railways and docks. Yet money alone does not explain what the sisters later achieved. Their strict religious upbringing placed a strong emphasis on responsibility, and they were taught that inherited wealth should be used for purposes that benefited other people. Neither sister followed the conventional path expected of wealthy women of the period. Instead, education, travel and public service gradually shaped the way they understood their position.
B — Learning to look
Formal art history was still a young academic subject in Britain when the sisters were educated. They travelled in Europe, particularly in Germany and Italy, visited galleries and recorded what they saw. At first they had no established family tradition of collecting to guide them. Advice therefore mattered. Hugh Blaker, a museum curator and the brother of their former governess, encouraged them to examine modern French art, while other museum professionals and dealers helped them judge individual works. This did not mean that the sisters merely followed instructions. Over time they developed informed preferences and were prepared to buy paintings that many British collectors still regarded as unusually modern.
C — From familiar landscapes to radical colour
Their first recorded art purchase was a watercolour in 1906, and from 1908 they collected seriously. Early choices included landscapes by J. M. W. Turner and Camille Corot and rural subjects by Jean-François Millet. These works were respected and relatively familiar to British audiences. Around 1912, however, their attention shifted towards Impressionism and Post-Impressionism. They acquired works by Monet, Renoir, Manet, Cézanne and Van Gogh. Some of these French pictures cost less than the Turners and Corots they had previously bought, even though they would later become the most famous part of the collection. By 1924 the sisters had assembled an exceptional group of modern French works in Britain.
D — Collecting during a crisis
The First World War interrupted ordinary cultural life but did not end the sisters’ public activity. Both volunteered with the Red Cross in France. Their experience of war strengthened an existing concern for social need, yet they continued to buy selected works. Gwendoline acquired paintings by Cézanne during the final year of the war and added important works by Cézanne and Van Gogh in 1920. The tension between private collecting and public responsibility eventually became difficult to ignore. In 1921 she wrote that large purchases were hard to justify while suffering was widespread. Acquisitions slowed, and by 1926 Gwendoline had stopped collecting altogether.
E — A house designed for cultural exchange
In 1920 the sisters bought Gregynog Hall in Montgomeryshire. They did not treat it simply as a country residence or a private gallery. Gregynog became a meeting place for musicians, artists, writers and educators. Festivals of music and poetry were held there until the approach of the Second World War. The sisters also founded the Gregynog Press in 1922. It produced carefully designed books whose type, paper, illustrations and bindings were considered together. In this way, their patronage moved beyond purchasing famous paintings: they supported the conditions in which new cultural work could be created and shared.
F — A private collection becomes a national resource
Gwendoline died in 1951, and Margaret lived until 1963. Their bequests to the National Museum of Wales totalled 260 works and changed the museum’s collection in scale, quality and international reach. Margaret also gave Gregynog and its grounds to the University of Wales for educational use. The sisters are now often remembered for celebrated pictures such as Renoir’s La Parisienne, Monet’s Rouen Cathedral, Cézanne’s Still Life with Teapot and Van Gogh’s Rain — Auvers. Their deeper legacy, however, lies in a decision repeated over decades: objects bought privately could ultimately serve a public. Visitors who see these works today encounter not only the taste of two collectors but also their belief that culture should be accessible beyond a small circle of owners.
Чтобы участники Zoom слышали озвучивание, при демонстрации экрана включите «Совместный доступ к звуку» или Share sound. Сайт не может включить это разрешение Zoom автоматически.
Показать перевод текста
A — Неожиданное наследство
Гвендолин Дэвис родилась в 1882 году, а её сестра Маргарет — двумя годами позже. Они выросли в центральном Уэльсе в семье, чьё богатство происходило от их деда Дэвида Дэвиса — промышленного предпринимателя, связанного с углём, железными дорогами и портами. Однако одни деньги не объясняют того, чего сёстры впоследствии достигли. Их строгое религиозное воспитание придавало большое значение ответственности, и их учили, что унаследованное богатство следует использовать в целях, полезных другим людям. Ни одна из сестёр не пошла по обычному пути, ожидаемому от богатых женщин того времени. Вместо этого образование, путешествия и общественная служба постепенно сформировали их понимание собственного положения.
B — Учиться видеть
Формальная история искусства всё ещё была молодой академической дисциплиной в Британии, когда сёстры получали образование. Они путешествовали по Европе, особенно по Германии и Италии, посещали галереи и записывали увиденное. Поначалу у них не было сложившейся семейной традиции коллекционирования, которая могла бы служить ориентиром. Поэтому советы имели значение. Хью Блейкер, музейный куратор и брат их бывшей гувернантки, побуждал их знакомиться с современным французским искусством, а другие музейные специалисты и торговцы помогали оценивать отдельные произведения. Это не означает, что сёстры лишь следовали указаниям. Со временем они выработали осознанные предпочтения и были готовы покупать картины, которые многие британские коллекционеры всё ещё считали необычно современными.
C — От знакомых пейзажей к смелому цвету
Их первой документально зафиксированной покупкой произведения искусства стала акварель в 1906 году, а с 1908 года они занялись коллекционированием всерьёз. Среди ранних приобретений были пейзажи Дж. М. У. Тёрнера и Камиля Коро, а также сельские сцены Жана-Франсуа Милле. Эти работы пользовались признанием и были относительно знакомы британской публике. Однако примерно в 1912 году их внимание переключилось на импрессионизм и постимпрессионизм. Они приобрели произведения Моне, Ренуара, Мане, Сезанна и Ван Гога. Некоторые из этих французских картин стоили дешевле ранее купленных работ Тёрнера и Коро, хотя позднее именно они стали самой знаменитой частью коллекции. К 1924 году сёстры собрали исключительное для Британии собрание современной французской живописи.
D — Коллекционирование во время кризиса
Первая мировая война нарушила обычную культурную жизнь, но не прекратила общественную деятельность сестёр. Обе служили добровольцами Красного Креста во Франции. Военный опыт усилил их прежнюю озабоченность социальными проблемами, однако они продолжали выборочно покупать произведения. В последний год войны Гвендолин приобрела картины Сезанна, а в 1920 году добавила важные работы Сезанна и Ван Гога. Противоречие между частным коллекционированием и общественной ответственностью постепенно стало невозможно игнорировать. В 1921 году она написала, что крупные покупки трудно оправдывать, пока страдания настолько широко распространены. Приобретения замедлились, а к 1926 году Гвендолин полностью прекратила коллекционировать.
E — Дом для культурного обмена
В 1920 году сёстры купили Грегиног-холл в Монтгомеришире. Они не относились к нему просто как к загородному дому или частной галерее. Грегиног стал местом встреч музыкантов, художников, писателей и педагогов. Фестивали музыки и поэзии проводились там до приближения Второй мировой войны. В 1922 году сёстры также основали издательство Gregynog Press. Оно выпускало тщательно оформленные книги, в которых шрифт, бумага, иллюстрации и переплёт рассматривались как единое целое. Таким образом, их покровительство вышло за рамки покупки известных картин: они поддерживали условия, в которых новые культурные произведения могли создаваться и становиться доступными людям.
F — Частная коллекция становится национальным достоянием
Гвендолин умерла в 1951 году, а Маргарет прожила до 1963 года. Их завещанные Национальному музею Уэльса собрания насчитывали в общей сложности 260 произведений и изменили музейную коллекцию по масштабу, качеству и международному значению. Маргарет также передала Грегиног и его земли Уэльскому университету для образовательного использования. Сегодня сестёр часто вспоминают благодаря таким знаменитым картинам, как «Парижанка» Ренуара, «Руанский собор» Моне, «Натюрморт с чайником» Сезанна и «Дождь — Овер» Ван Гога. Однако их более глубокое наследие заключается в решении, которое они повторяли десятилетиями: произведения, приобретённые частным образом, в конечном итоге могут служить обществу. Посетители, которые видят эти работы сегодня, знакомятся не только со вкусом двух коллекционеров, но и с их убеждением, что культура должна быть доступна за пределами узкого круга владельцев.
Вопросы к тексту
Questions 1–5. Match headings i–vii with sections B–F. Two headings are extra.
i. Art created inside a printing workshop
ii. Developing independent judgement
iii. The complete disappearance of public duties
iv. A change towards experimental French painting
v. Balancing art with the realities of war
vi. A home that became a creative centre
vii. Turning ownership into public benefit
1. Section B
2. Section C
3. Section D
4. Section E
5. Section F
Questions 6–9. Choose True, False or Not Given.
6. The Davies family had collected important paintings for several generations.
7. Some French paintings were cheaper than works the sisters had bought earlier.
8. The sisters stopped all art purchases immediately when the First World War began.
9. Every book produced by the Gregynog Press was illustrated by Margaret Davies.
Questions 10–13. Answer using NO MORE THAN TWO WORDS AND/OR A NUMBER.
10. Which organisation did the sisters assist in France?
11. In what year did the sisters buy Gregynog Hall?
12. What kind of events at Gregynog combined music with another literary art?
13. How many works did the sisters leave to the National Museum of Wales in total?
Показать перевод вопросов
Вопросы 1–5. Сопоставьте заголовки i–vii с разделами B–F. Два заголовка лишние.
i. Искусство, созданное в типографской мастерской
ii. Развитие самостоятельного суждения
iii. Полное исчезновение общественных обязанностей
iv. Поворот к экспериментальной французской живописи
v. Сочетание искусства с реалиями войны
vi. Дом, ставший творческим центром
vii. Превращение частной собственности в общественное достояние
1. Раздел B
2. Раздел C
3. Раздел D
4. Раздел E
5. Раздел F
Вопросы 6–9. Выберите True, False или Not Given.
6. Семья Дэвис собирала важные картины на протяжении нескольких поколений.
7. Некоторые французские картины стоили дешевле работ, купленных сёстрами ранее.
8. Сёстры немедленно прекратили все покупки произведений с началом Первой мировой войны.
9. Каждую книгу Gregynog Press иллюстрировала Маргарет Дэвис.
Вопросы 10–13. Ответьте, используя не более двух слов и/или одно число.
10. Какой организации сёстры помогали во Франции?
11. В каком году сёстры купили Грегиног-холл?
12. Какие мероприя в Грегиноге сочетали музыку с другим литературным искусством?
13. Сколько всего работ сёстры передали Национальному музею Уэльса?
Показать ответы и разбор
1 — ii. Section B рассказывает, как путешествия и советы помогли сёстрам сформировать собственное суждение.
2 — iv. Section C описывает переход от признанных пейзажистов к импрессионизму и постимпрессионизму.
3 — v. Section D сопоставляет волонтёрство, страдания военного времени и продолжение избирательных покупок.
4 — vi. Gregynog стал местом встреч, фестивалей и создания новых культурных проектов.
5 — vii. Section F объясняет переход произведений из частного владения в общественный музей.
6 — False. В тексте прямо сказано, что семейной традиции коллекционирования не было.
7 — True. Некоторые французские картины стоили меньше ранее купленных Turner и Corot.
8 — False. Во время войны покупки продолжались, хотя позднее замедлились.
9 — Not Given. Текст говорит о единстве шрифта, бумаги, иллюстраций и переплёта, но не называет автора всех иллюстраций.
10 — Red Cross.
11 — 1920.
12 — poetry festivals / music and poetry festivals. При лимите два слова предпочтительно poetry festivals.
13 — 260.
Оценка: 12–13 правильных — уверенная работа с этим текстом; 9–11 — хороший результат, но проверьте ловушки Not Given и формулировки заголовков; 6–8 — повторите поиск ключевых слов и различие между противоположной информацией и отсутствием информации; 0–5 — прочитайте текст ещё раз без таймера и отметьте доказательство для каждого ответа.
Lesson 2
Academic Reading · Full Practice
The Sound of Quiet: Designing Space for Attention
A — Silence is not empty
People often describe silence as the complete absence of sound, but everyday quiet is rarely absolute. A calm room contains the hum of ventilation, distant traffic and the small noises made by a moving body. What matters is not zero sound but whether the soundscape demands attention. Sudden, unpredictable or meaningful noises are especially difficult to ignore because the brain treats them as possible signals. By contrast, a steady and familiar background can fade from awareness. This distinction explains why a quiet garden may feel more restful than a perfectly insulated room: leaves, birds and footsteps remain audible, yet they do not constantly compete for attention.
B — A resource that has become scarce
For much of human history, loud mechanical sound was limited to particular places and times. Industrial machinery, engines, amplified music and continuous road traffic have changed that pattern. In dense neighbourhoods, many people cannot choose when to escape unwanted sound. The problem is unequal as well as widespread. Homes beside major roads, airports or late-night businesses may be cheaper, so residents with fewer housing choices often carry a greater burden. Researchers therefore increasingly describe quiet as a public resource rather than a private luxury. A city that protects quiet spaces is not attempting to remove life from its streets; it is giving residents periods in which attention can recover.
C — Changing the city without stopping it
Urban noise cannot be solved by a single dramatic invention. The most effective programmes combine many modest changes. Lower speed limits reduce tyre and engine noise. Smooth road surfaces prevent repeated impacts, while well-maintained buses rattle less than neglected ones. Delivery times can be planned so that the loudest work does not happen while most residents are sleeping. Trees and planted barriers do not erase sound, but they can soften harsh routes and make public spaces feel calmer. Some cities also identify quiet routes between homes, schools, parks and libraries. These routes are useful only if planners measure actual conditions and speak to the people who use them; a line drawn on a map may pass a noisy loading bay that official data has missed.
D — The surprising value of gentle sound
Silence is not always comfortable. A person who enters an unfamiliar soundproof room may become unusually aware of breathing, swallowing or a heartbeat. With no ordinary external sounds to organise attention, these internal signals can seem stronger. For that reason, designers of restorative places often prefer gentle sound to total acoustic isolation. Water, wind in plants or quiet human activity can provide a sense of safety and connection. The same principle applies to study. Some learners work best in near silence, whereas others concentrate better with a stable, low-level background. The useful environment is the one that supports the task without repeatedly pulling the mind away from it.
E — Learning when to pause
Quiet periods can also be designed into routines. A school might begin a lesson with one minute for pupils to settle, while an office might protect certain hours from meetings and alerts. These practices are not magic treatments, and they will not suit everyone. A person who is anxious or distressed may find enforced silence uncomfortable, particularly if there is no choice to leave. Voluntary participation is therefore important. Short, predictable pauses are often easier to accept than long sessions announced without explanation. The aim is not to judge conversation or activity as harmful; it is to create a rhythm in which activity and recovery alternate.
F — Listening as a civic skill
The search for quiet can reveal information that noise measurements alone cannot provide. Residents know which bus stop becomes chaotic after school, which courtyard is peaceful in the morning and which alarm sounds repeatedly at night. When councils invite people to record these experiences, the result is a social map of sound as well as a technical one. Such projects can lead to practical action, from repairing loose drain covers to moving a waiting area away from bedroom windows. They can also encourage people to notice the sounds they value. Protecting quiet, then, is not simply a campaign against decibels. It is a way of asking whose voices are heard, who has control over their surroundings and how a shared city can make room for both lively activity and restorative calm.
Чтобы участники Zoom слышали озвучивание, при демонстрации экрана включите «Совместный доступ к звуку» или Share sound.
Показать перевод текста
A — Тишина не означает пустоту
Люди часто называют тишиной полное отсутствие звука, однако повседневный покой редко бывает абсолютным. В спокойной комнате слышны вентиляция, далёкий транспорт и тихие звуки движущегося тела. Важно не отсутствие звука, а то, требует ли звуковая среда внимания. Внезапные, непредсказуемые или значимые шумы особенно трудно игнорировать, потому что мозг воспринимает их как возможные сигналы. Постоянный и знакомый фон, напротив, может исчезнуть из нашего внимания. Поэтому тихий сад иногда успокаивает сильнее, чем полностью изолированная комната: листья, птицы и шаги слышны, но не требуют непрерывного внимания.
B — Ресурс, ставший редким
На протяжении большей части истории человечества громкие механические звуки были ограничены определёнными местами и временем. Промышленное оборудование, двигатели, усиленная музыка и непрерывное дорожное движение изменили эту картину. В густонаселённых районах многие люди не могут сами выбрать время отдыха от нежелательного шума. Проблема не только распространена, но и распределена неравномерно. Жильё возле крупных дорог, аэропортов или ночных заведений может стоить дешевле, поэтому люди с меньшим выбором жилья часто испытывают большую нагрузку. Исследователи всё чаще называют тишину общественным ресурсом, а не частной роскошью. Защищая тихие пространства, город не пытается убрать жизнь с улиц, а даёт вниманию жителей время восстановиться.
C — Как изменить город, не останавливая его
Городской шум нельзя устранить одним великим изобретением. Наиболее эффективные программы объединяют множество небольших изменений. Снижение скорости уменьшает шум шин и двигателей. Ровное дорожное покрытие предотвращает повторяющиеся удары, а исправные автобусы гремят меньше запущенных. Время доставки можно планировать так, чтобы самые громкие работы не проводились во время сна большинства жителей. Деревья и зелёные ограждения не уничтожают звук, но могут смягчить шумные направления и сделать общественные места спокойнее. Некоторые города также создают тихие маршруты между домами, школами, парками и библиотеками. Они полезны только тогда, когда специалисты измеряют реальные условия и разговаривают с местными жителями: нарисованная на карте линия может пройти мимо шумной зоны разгрузки, не учтённой официальными данными.
D — Неожиданная ценность мягких звуков
Полная тишина не всегда приятна. В незнакомой звукоизолированной комнате человек может особенно отчётливо услышать дыхание, глотание или сердцебиение. Когда обычные внешние звуки не направляют внимание, внутренние сигналы кажутся сильнее. Поэтому создатели мест для отдыха часто предпочитают мягкое звучание полной изоляции. Вода, ветер в листве или спокойная человеческая деятельность создают ощущение безопасности и связи с окружающим миром. Этот принцип применим и к учёбе. Одни люди лучше работают почти в тишине, другие — при постоянном негромком фоне. Полезна та среда, которая поддерживает задачу и не отвлекает внимание снова и снова.
E — Умение вовремя остановиться
Периоды покоя можно включать в повседневный распорядок. В школе урок может начинаться с минуты, чтобы ученики настроились, а офис может защищать определённые часы от совещаний и уведомлений. Это не волшебное лечение и подходит не всем. Тревожному или расстроенному человеку принудительная тишина может быть неприятна, особенно если нельзя выйти. Поэтому важно добровольное участие. Короткие предсказуемые паузы обычно воспринимаются легче, чем продолжительные занятия без объяснения. Цель не в том, чтобы объявить разговор или активность вредными, а в создании ритма, где деятельность чередуется с восстановлением.
F — Умение слушать как общественный навык
Поиск тишины может дать сведения, которых нет в одних только измерениях шума. Жители знают, какая остановка становится хаотичной после школы, какой двор спокоен утром и какая сигнализация постоянно звучит ночью. Когда городские власти предлагают записывать такие наблюдения, возникает не только техническая, но и социальная карта звука. Подобные проекты приводят к практическим решениям: от ремонта незакреплённых крышек водостоков до переноса зоны ожидания подальше от окон спален. Они также помогают людям замечать звуки, которые им дороги. Поэтому защита тишины — не просто борьба с децибелами. Это способ спросить, чьи голоса слышны, кто управляет окружающей средой и как общий город может оставить место и для активной жизни, и для восстанавливающего покоя.
Вопросы к тексту
Questions 1–5. Match headings i–vii with sections B–F. Two headings are extra.
i. Why total isolation can be unsettling
ii. Quiet as an issue of fairness
iii. One machine that removes urban noise
iv. Small changes that reshape a soundscape
v. Building pauses into daily life
vi. Information supplied by local listeners
vii. The historical disappearance of gardens
1. Section B
2. Section C
3. Section D
4. Section E
5. Section F
Questions 6–9. Choose True, False or Not Given.
6. Everyday quiet usually contains some sounds.
7. Planted barriers remove all traffic noise.
8. Every learner concentrates best in complete silence.
9. The text states how much money cities spend on quiet routes.
Questions 10–13. Answer using NO MORE THAN TWO WORDS from the text.
10. What does the brain treat sudden or meaningful noises as?
11. What can planners change so that the loudest work avoids sleeping hours?
12. What physical sound may seem stronger in a soundproof room besides breathing and swallowing?
13. What kind of map can residents’ experiences create in addition to a technical one?
Показать перевод вопросов
Вопросы 1–5. Сопоставьте заголовки i–vii с разделами B–F. Два заголовка лишние.
i. Почему полная изоляция может вызывать тревогу
ii. Тишина как вопрос справедливости
iii. Одна машина, устраняющая городской шум
iv. Небольшие изменения, преображающие звуковую среду
v. Включение пауз в повседневную жизнь
vi. Сведения от местных жителей
vii. Историческое исчезновение садов
1. Раздел B
2. Раздел C
3. Раздел D
4. Раздел E
5. Раздел F
Вопросы 6–9. Выберите True, False или Not Given.
6. В повседневной тишине обычно присутствуют некоторые звуки.
7. Зелёные ограждения полностью устраняют транспортный шум.
8. Каждый ученик лучше всего сосредотачивается в полной тишине.
9. В тексте указано, сколько города тратят на тихие маршруты.
Вопросы 10–13. Ответьте, используя не более двух слов из текста.
10. Чем мозг считает внезапные или значимые звуки?
11. Что могут изменить планировщики, чтобы самые шумные работы не проводились во время сна?
12. Какой звук тела, кроме дыхания и глотания, может казаться громче в звукоизолированной комнате?
13. Какую карту, помимо технической, может создать опыт жителей?
Показать ответы и разбор
1 — ii. Раздел B показывает, что доступ к тишине зависит от места проживания и выбора жилья.
2 — iv. Раздел C перечисляет несколько небольших городских изменений.
3 — i. Раздел D объясняет, почему полная звукоизоляция иногда вызывает дискомфорт.
4 — v. Раздел E посвящён коротким добровольным паузам в школе и на работе.
5 — vi. Раздел F описывает сведения, которые жители добавляют к измерениям.
6 — True. В первом разделе сказано, что повседневная тишина редко бывает абсолютной.
7 — False. Деревья и ограждения смягчают среду, но не стирают звук.
8 — False. Некоторым людям помогает стабильный негромкий фон.
9 — Not Given. Размер расходов не указан.
10 — possible signals. Допустимо: signals.
11 — delivery times.
12 — heartbeat.
13 — social map.
Практика IELTS
Практический мини-курс IELTS
Пройдите шесть учебных блоков по порядку. Сначала прочитайте правило, затем выполните короткое задание и только после этого откройте ответ с разбором.
IELTS FORMAT
Как устроен экзамен
IELTS проверяет четыре навыка. Listening длится около 30 минут, после него в бумажном формате даётся время для переноса ответов. Reading занимает 60 минут. Writing содержит два задания и длится 60 минут. Speaking — личное интервью из трёх частей продолжительностью примерно 11–14 минут. Academic и General Training различаются заданиями Reading и Writing.
Итоговая оценка — среднее четырёх результатов, округлённое по правилам IELTS. Например, 7.0 + 6.5 + 6.0 + 6.5 = 26; 26 ÷ 4 = 6.5.
Распределите 60 минут Writing между Task 1 и Task 2. Какому заданию нужно дать больше времени и почему?
Показать ответ и разбор
Ориентир: около 20 минут на Task 1 и 40 минут на Task 2. Task 2 даёт больший вклад в оценку Writing, поэтому ему обычно выделяют больше времени.
LISTENING
Listening: предсказываем тип ответа
Перед прослушиванием прочитайте вопрос, подчеркните ключевые слова и определите, что должно стоять в пропуске: имя, число, дата, место или существительное. Соблюдайте ограничение WORDS AND/OR A NUMBER и проверяйте написание.
The library closes at ____ on Fridays. По грамматике после at ожидается время. Если вы слышите “half past six”, ответ: 6:30 или half past six — в зависимости от инструкции.
Инструкция: NO MORE THAN TWO WORDS AND/OR A NUMBER. Фраза в записи: “The course begins on the twenty-third of May.” Заполните: The course begins on ____.
Показать ответ и разбор
23 May / May 23 (если формат ответа допускается инструкцией). Слова “the” и “of” переносить не нужно. Важно не превысить лимит слов.
READING
Reading: True, False или Not Given
True означает, что утверждение совпадает с текстом. False — текст сообщает противоположное. Not Given — в тексте недостаточно сведений. Не используйте собственные знания и не додумывайте причину.
Текст: “The museum opened in 1998 and was expanded in 2010.” Утверждение: “The museum became larger in 2010.” Ответ True. Утверждение: “The expansion cost £2 million.” Ответ Not Given.
Текст: “Some students cycle to campus, while most use buses.” Утверждение: “No students travel to campus by bicycle.” Выберите True, False или Not Given.
Показать ответ и разбор
False. Текст прямо говорит, что некоторые студенты приезжают на велосипеде, а утверждение говорит, что таких студентов нет.
ACADEMIC WRITING
Writing Task 1: описываем данные
В Academic Task 1 нужно кратко перефразировать задание, дать overview с главными тенденциями и затем сравнить важные данные. Не перечисляйте каждое число и не объясняйте причины, которых нет на графике. Используйте increase, fall, remain stable, peak и comparison language.
Overview: Overall, online sales rose in all three regions, with the fastest growth occurring in Asia, while Europe remained the largest market at the end of the period.
Данные: A — 20% в 2010 и 45% в 2020; B — 35% в 2010 и 37% в 2020. Напишите одно английское предложение со сравнением.
Показать ответ и разбор
Possible answer: While the figure for A more than doubled from 20% to 45%, B increased only slightly, from 35% to 37%. Здесь есть сравнение, точные данные и корректное описание изменения.
WRITING TASK 2
Writing Task 2: строим аргумент
Сначала определите тип вопроса: opinion, discussion, advantages/disadvantages, problem/solution или two-part question. В каждом основном абзаце используйте цепочку: main idea → explanation → specific example → link to the question. Позиция должна быть ясной во введении и выводе.
Topic sentence: One major benefit of public transport is that it can reduce congestion in densely populated cities. Затем объясните механизм и приведите конкретный пример.
Тема: Some people think university education should be free for everyone. Напишите thesis statement на английском и ясно обозначьте свою позицию.
Показать ответ и разбор
Possible answer: Although free university education could widen access for low-income students, I believe a partly subsidised system is more sustainable because it shares the cost between the state and those who benefit directly. Это позиция с кратким указанием двух сторон.
SPEAKING
Speaking: развиваем ответ
Не отвечайте одним словом. Для Part 1 удобно использовать формулу answer + reason + example. В Part 2 опирайтесь на пункты карточки, но рассказывайте связную историю. В Part 3 сравнивайте причины, последствия и разные точки зрения. Не заучивайте длинные шаблоны: они часто звучат неестественно.
Question: Do you enjoy cooking? Answer: Yes, especially at weekends, because cooking helps me relax. For example, I often try a new soup or pasta recipe with my family.
Ответьте в 3–4 предложениях: What is one skill you would like to learn in the future? Добавьте причину и пример ситуации, где навык пригодится.
Показать ответ и разбор
Possible answer: I would like to learn basic photography because I enjoy travelling and want to record places more creatively. At the moment, I usually take quick phone pictures without thinking about light. This skill would help me create better memories of future trips.
Пробный экзамен
Пробный IELTS: четыре экзаменационных блока
Работайте с таймером и не открывайте ответы до завершения блока. Это учебная тренировка в стиле IELTS, а не официальный материал экзамена.
Listening mini test
8 минутПрослушайте запись не более двух раз. Заполните пропуски. В каждом ответе — NO MORE THAN TWO WORDS AND/OR A NUMBER.
Good morning. Here is some information about the weekend photography course at Westbridge Arts Centre. The course begins on Saturday the fourteenth of November and runs from nine thirty in the morning until four o’clock. Students should meet in Room 12, next to the main reception desk. Please bring a notebook, but cameras will be provided by the centre. Lunch is not included, although drinks are available in the café. The total cost is forty-eight pounds, and bookings must be completed by the tenth of November.
1. The course starts on ______.n2. Classes begin at ______ in the morning.n3. Students meet in Room ______.n4. Students need to bring a ______.n5. The course costs ______ pounds.
Показать ответы и критерии
1 — 14 November / November 14. 2 — 9:30. 3 — 12. 4 — notebook. 5 — 48. Проверьте лимит слов, числа и написание. Текст записи приведён выше только для технической доступности; во время тренировки не читайте его, а пользуйтесь кнопкой озвучивания.
IELTS Reading full practice: The Davies Sisters
20 минутПрочитайте оригинальный учебный текст объёмом около 700 слов и выполните 13 заданий. Работайте без словаря и обосновывайте каждый ответ строкой из текста.
Используйте полный текст “The Davies Sisters: Collecting Art for the Public” из раздела Lesson 1 выше.
Questions 1–5. Подберите заголовок i–vii к разделам B–F. Два заголовка лишние.
i. Art created inside a printing workshop
ii. Developing independent judgement
iii. The complete disappearance of public duties
iv. A change towards experimental French painting
v. Balancing art with the realities of war
vi. A home that became a creative centre
vii. Turning ownership into public benefit
1. Section B
2. Section C
3. Section D
4. Section E
5. Section F
Questions 6–9. Выберите True, False или Not Given.
6. The Davies family had collected important paintings for several generations.
7. Some French paintings were cheaper than works the sisters had bought earlier.
8. The sisters stopped all art purchases immediately when the First World War began.
9. Every book produced by the Gregynog Press was illustrated by Margaret Davies.
Questions 10–13. Ответьте, используя NO MORE THAN TWO WORDS AND/OR A NUMBER.
10. Which organisation did the sisters assist in France?
11. In what year did the sisters buy Gregynog Hall?
12. What kind of events at Gregynog combined music with another literary art?
13. How many works did the sisters leave to the National Museum of Wales in total?
Показать ответы и критерии
1 — ii. Section B рассказывает, как путешествия и советы помогли сёстрам сформировать собственное суждение.
2 — iv. Section C описывает переход от признанных пейзажистов к импрессионизму и постимпрессионизму.
3 — v. Section D сопоставляет волонтёрство, страдания военного времени и продолжение избирательных покупок.
4 — vi. Gregynog стал местом встреч, фестивалей и создания новых культурных проектов.
5 — vii. Section F объясняет переход произведений из частного владения в общественный музей.
6 — False. В тексте прямо сказано, что семейной традиции коллекционирования не было.
7 — True. Некоторые французские картины стоили меньше ранее купленных Turner и Corot.
8 — False. Во время войны покупки продолжались, хотя позднее замедлились.
9 — Not Given. Текст говорит о единстве шрифта, бумаги, иллюстраций и переплёта, но не называет автора всех иллюстраций.
10 — Red Cross.
11 — 1920.
12 — poetry festivals / music and poetry festivals. При лимите два слова предпочтительно poetry festivals.
13 — 260.
Оценка: 12–13 правильных — уверенная работа с этим текстом; 9–11 — хороший результат, но проверьте ловушки Not Given и формулировки заголовков; 6–8 — повторите поиск ключевых слов и различие между противоположной информацией и отсутствием информации; 0–5 — прочитайте текст ещё раз без таймера и отметьте доказательство для каждого ответа.
Writing mock tasks
60 минутВыполните оба задания. На Task 1 отведите около 20 минут и напишите минимум 150 слов; на Task 2 — около 40 минут и минимум 250 слов.
Task 1 (Academic): The table shows the percentage of commuters using car, bus and bicycle in Greenford in 2005 and 2025. Car: 62% → 45%; bus: 25% → 32%; bicycle: 13% → 23%. Summarise the information by selecting and reporting the main features, and make comparisons where relevant.nnTask 2: Some people believe schools should spend more time teaching practical life skills, while others think traditional academic subjects should remain the main priority. Discuss both views and give your own opinion.
Task 1: напишите introduction, overview и два абзаца с данными.nTask 2: напишите эссе с ясной позицией, аргументами обеих сторон и конкретными примерами.
Показать ответы и критерии
Task 1 должен отметить общее снижение доли автомобилей и рост автобусов и велосипедов; крупнейшее изменение — car: минус 17 процентных пунктов. Пример overview: Overall, cars remained the most common form of transport, although their share fell considerably, while both bus and bicycle use increased.nnДля Task 2 проверьте: дана ли ясная позиция; обсуждены ли обе стороны; у каждого абзаца есть главная мысль, объяснение и пример; вывод не вводит новую идею; использована точная, а не искусственно сложная лексика.
Speaking mock interview
11–14 минутЗапишите себя на диктофон. Part 1 — короткие естественные ответы; Part 2 — одна минута подготовки и до двух минут речи; Part 3 — развёрнутые рассуждения.
Part 1: What kind of place do you live in? What do you like about your neighbourhood? Is there anything you would change?nnPart 2: Describe a useful skill you learned from another person. You should say what the skill was, who taught you, how you learned it, and explain why it has been useful.nnPart 3: Why do people learn differently at different ages? Should schools teach more practical skills? How might technology change the way people learn in the future?
Ответьте на все вопросы без заученного текста. После записи отметьте паузы, повторы, неточные слова и грамматические ошибки. Повторите Part 2 ещё раз, улучшив структуру.
Показать ответы и критерии
Самопроверка: Fluency and Coherence — ответ развивается логично и не состоит из отдельных фраз; Lexical Resource — слова точны и есть перефразирование; Grammar — используются разные конструкции без потери ясности; Pronunciation — речь понятна, ударение и интонация помогают смыслу. В Part 2 должны быть раскрыты все пункты карточки, но порядок можно менять.
Вместо случайных уроков
Как проходит обучение IELTS
Последовательность помогает видеть прогресс и не тратить время на случайные упражнения.
Определяем цель
Уточняем Academic или General Training, желаемый результат, сроки и требования учебного заведения или программы.
Проводим диагностику
Проверяем четыре навыка и отмечаем темы, которые сильнее всего влияют на результат.
Учимся и тренируемся
На занятиях разбираем стратегии, выполняем экзаменационные задания и получаем домашнюю практику.
Проверяем прогресс
Проводим пробные блоки и полные тесты, сравниваем результаты и обновляем план.
Цели обучения
Кому подойдёт программа
Поступающим
Тем, кому IELTS Academic нужен для университета, магистратуры или международной программы.
Для работы и переезда
Тем, кому требуется IELTS General Training либо официальный результат для конкретной процедуры.
При повторной сдаче
Тем, кто уже сдавал экзамен и хочет понять причины потери баллов.
При ограниченном сроке
Тем, кому нужен приоритетный план без перегрузки второстепенными темами.
IELTS
Подготовка под ваш экзамен
IELTS оценивает не только общий английский, но и умение выполнять задания определённого формата. Поэтому мы соединяем развитие языка с экзаменационной стратегией.
На чём сосредоточимся
На первом этапе фиксируем исходный уровень и цель. Затем преподаватель планирует работу по каждому навыку, объясняет критерии и показывает, как самостоятельно замечать и исправлять ошибки.
Персональные приоритеты
Больше времени уделяем навыкам, которые ограничивают общий результат.
Проверяемые задания
Практика соответствует выбранному модулю и актуальной структуре IELTS.
Понятная обратная связь
Вы знаете, что уже получается и что делать на следующей неделе.
Точный срок подготовки зависит от текущего уровня, регулярности занятий и требуемого результата. После диагностики можно выбрать подходящий темп.
FAQ
Вопросы о подготовке к IELTS
Чем IELTS Academic отличается от General Training?
Listening и Speaking одинаковы, а задания Reading и Writing различаются. Academic обычно выбирают для учёбы, General Training — для ряда миграционных и профессиональных целей. Точный модуль нужно сверить с требованиями организации.
С какого уровня можно начинать подготовку?
Познакомиться с форматом можно на любом уровне, но срок до желаемого результата зависит от языковой базы. Диагностика помогает решить, начинать сразу с экзаменационных заданий или сначала укрепить общий английский.
Можно ли подготовиться только к Writing или Speaking?
Да, если диагностика показывает, что именно этот навык требует усиления. При этом важно следить и за остальными частями, потому что итоговый результат складывается из четырёх оценок.
Есть ли пробные экзамены?
Да. Пробные задания выполняются с ограничением времени, затем преподаватель разбирает ошибки и предлагает конкретные шаги для улучшения.
Вы гарантируете определённый балл?
Нет: результат зависит от стартового уровня, срока, регулярности самостоятельной работы и самого экзаменационного дня. Мы даём структуру, практику и обратную связь, но не обещаем балл, который невозможно честно гарантировать.
Можно заниматься онлайн?
Да. Для онлайн-занятий достаточно устойчивого интернета, наушников с микрофоном и возможности выполнять письменные задания между встречами.
Первый шаг
Составим ваш план подготовки к IELTS
Сообщите текущий уровень, нужный модуль, желаемый результат и предполагаемую дату экзамена. Начнём с короткого обсуждения и диагностики.
